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    恋秀夜场全部列表uc
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    主演:陈都灵,唐以诺,卢娜·巴蒂斯特·夏勒
    类型:剧情,剧情片
    导演:路阳
    地区:美国
    年份:2015
    语言:英语
    备注:超清
    更新:2022-08-09
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    系统从有序向无序演化要什么条件

    耗散结构理论是比利时物理学家普利高津于1969年提出来的.一般说来,开放系统有三种可能的存在方式:(l)热力学平衡态;(2)近平衡态;(3)远离平衡态.耗散结构论者认为,系统只有在远离平衡的条件下.才有可能向着有秩序、有组织、多功能的方向进化,这就是普利高津提出的“非平衡是有序之源”的著名论断.我想用耗散结构理论探讨下物理的“教”与“学”.1 全方位开放学生的思维系统耗散结构理论认为,提高系统有序度的关键是系统的开放.只有通过与外界不断进行物质、能量和信息的交流,系统才具有勃勃生机,才能不断向前发展.因此,必须促进学生思维系统的全方位开放,使学生的大脑处于积极主动的思维状态,从而更加广泛而有效地获得更多的信息.要有效地开放学生的思维系统,必须拓展教学的时间和空间,拓宽教学的视野.把课堂教学和课外学习结合起来,把理论学习和观察实验联系起来;把物理教学从课堂延伸到课外,从校内扩展到校外.平时,让学生关注我们的日常生活、衣食住行,分析有哪些学过的物理知识和原理;通过各种媒介,了解物理教学领域的最新进展;利用一些难得的机会,做一些有益的观察和思考.例如:让学生搜集报刊杂志或网上的与物理有关的科技新闻,在教室的学习园地上登载;利用外出游览或参观等机会,做一些有益的调查和思考.2 多渠道增加信息的输入量首先要注意输入信息渠道的多样化,通过阅读、讨论、实验和练习等多种教学方法,运用录音、录像和电脑等多种教学媒体,尽可能让有关信息多渠道地输入学生的大脑.例如:在讲授“平抛运动”时,可以先做有关平抛运动的实验演示,让学生通过观察得到有关“平抛运动”的感性认识,接着让学生分析课本上关于“平抛运动”的频闪照片,研究其运动特点——知其然;然后再让学生进行思考和讨论,研究“平抛运动”为什么有这些运动特点——知其所以然;在此基础上,还可以让学生观看有关的电脑多媒体课件.有声有色模拟一些诸如“丢手榴弹”等有趣问题;最后再配合教学内容做一些练习.这样教授,多渠道地输入信息,使学生信息输入量.其次要注意教学方法的灵活性和多样化.机械简单的教学方法,学生会感到枯燥无味,当然教学效果就可想而知了.因此,必须讲究教学的艺术性,针对不同的内容、不同的学生、不同的时间,采取灵活多变的、切合实际的教学方法,从不同角度、用不同方式力求给学生提供生动形象、丰富有趣的信息,从而最大限度地激发学生的注意力,增强了输入信息的效率.例如:对一些物理规律的教学,可以采用“问题探究教学法”,以“提出问题——假设推测——活动验证——得出结论”为教学的一般模式.像进行“动能定理” 、“欧姆定律” 、“愣次定律”等的教学时都可以用这种方法.而对于一些以练习为主的习题教学课,则可采用“创设情景教学法”,以“设疑生趣——初步分析——反馈矫正——强化训练——总结规律”为一般模式;对一些容易出错、容易混淆的问题,也可以用“导致悖论教学法”,以“读——议——练——讲”为模式的“茶馆教学法”等.3 设法构建思维的非稳态普利高津认为:“非平衡是有序之源”.当系统处于远离平衡的非稳态时,更加有利于信息量的输入,从而达到更为有序的状态.在物理教学中,如果学生的思维处于高度的非平衡状态,怀着极大的兴趣参与学习活动的话,那么,学生和教师之间、学生与教材之间等都很容易发生共鸣,学生的认识结构就会随着认识矛盾的解决进入更高的有序状态.因而在物理教学中应根据学科的特点、教学内容和学生的具体情况,想方设法构建思维的非平衡态.首先,在新课的引入时,应努力做到新颖别致、扣人心弦,使之富有趣味性和启发性.例如:在讲授“动量定理”时,教师带着一只高高悬挂的鸡蛋进入课堂,学生的心也被高高悬挂了起来——教师想干什么呢?当演示鸡蛋从很高的地方落到海绵上却没打破时,学生心中的石头总算落了地;但随之又产生了更大的疑问——鸡蛋为什么不会打破呢?这时再来学习“动量定理”,效果就好多了.其次,在课堂的讲授中,要力求生动形象、跌宕起伏,用多种方式以激发学生的情感.例如:在介绍有关的摩擦种类时,可设计这样一组提问:“我们用铅笔写字时笔与纸间发生的是什么摩擦?”;“用钢笔写字时呢?”;再接着问:“用圆珠笔写字时呢?”学生也会不假思索地回答:“当然也是滑动摩擦.”但他们稍作思考后便发现有所不同了.通过这样的问答,学生很轻易地掌握了滑动摩擦和滚动摩擦的区别了.最后,在结课时也要注意不落俗套、简洁明快、承上启下,努力做到即能总结本节内容,又能为学习后面内容埋下伏笔,让学生产生继续学习的欲望.例如:在学完“光的波动性”这一单元知识时,可以模仿章回小说结尾方法:”理论和实践都已证明光是一种波,可是正当人们为‘光的波动说’的胜利庆贺时,半路上又杀出一个‘程咬金’,与‘光的波动说’发起了挑战.欲知详情如何,请大家课后预习‘光电效应’这一节.”4 科学地减少遗忘量根据耗散结构理论,要提高大脑的有序程度,还必须尽量减少遗忘量,有利于提高学习的有序性.为有效地减少遗忘,一方面要注意信息输入的正确性和牢固性,即要求学生在学习时力求做到正确理解、深刻领会、融会贯通,决不能满足于一知半解,囫囵吞枣.特别是对于那些容易混淆的内容更是要理清思路,辨别异同,掌握关键,在平时的物理教学中,必须注意方法的指导和能力的培养.在习题课上如果多介绍一些解题的思路和分析的方法,重视多解与多变的训练,也将有利于培养学生分析问题、解决问题的能力.令一方面还必须科学合理地组织复习,古人云“学而时习之”,复习主要讲究“时”和“习”——首先要把握复习的时机,根据遗忘规律,针对不同的内容确定复习的时间,一般在还没有完全遗忘时复习较好;其次要注意复习的方法,力求形式多样、多侧面、多角度地分析和总结,努力做到在复习的同时又有新的认识、新的提高.5 努力促进学生的“自组织”过程学生的思维是一个复杂的开放系统,存在着“自组织”,可以把从外界吸引来的信息经过处理加工,使各个信息单元有机地联系起来,形成知识链,纳入大脑的知识结构中.发挥学生的主体作用是完成教学的关键.针对某些章节可以采取以学生为主的方法,把提纲给学生,让学生自己阅读,自己组织内容,自己完成教学内容,然后通过讨论,综合归纳内容.这样,增强了学生学习的主动性,调动他们的积极性,对于他们的自学能力大有益处.教师必须创造条件使学生的思维不平衡,发挥教师的主导作用,使学生的知识逐渐加强,得到良性循环的效果.例如:学生在学习感应电动势之前,已经有了电场、磁场、磁通量等概念.然后在教学中,首先让学生观察实验.问:“实验有什么规律性?”学生:“只要闭合电路中的磁通量发生改变,则此回路中就会产生感应电动势.”接着老师问:“感应电动势等于多少?”进而提出法拉第电磁感应定律.于是学生搞清了感应电动势的概念,建立了关于感应电动势的有序结构.6 以学生为主体,以教师为主导学生是学习活动的主体,只有学生主动,积极地发挥主观能动性,热情地接收,消化各种教学信息,才能逐步在大脑中构建耗散结构,即可获得良好的教学效果.在教学过程中,存在着许多不容忽视的问题:其一,教师把学生当成接受知识的“容器”和“储存信息”的仓库.在教学形式上表现为“满堂灌”、“注入式”、“填鸭式”等以教为主的课堂教学模式.这样的课堂缺乏生机,课后对学生的问卷调查中表明,有近80%的学生不喜欢这种教学方式.其二,学生的思维处于非平衡状态较差.学生的思维始终在某个平衡状态附近徘徊,教师、学生、教材和教法之间没有产生共鸣.其三,对个性不同的学生,采用基本相同的教学方法.没有个性也就没有学习上的创新,创新的过程需要一种非平衡机制.在教学中,有些教师忽略了因势利导、因材施教的原则,未能分层次教学,这样只能压抑学生的思维,泯灭他们的个性和创造性,使他们成为知识的奴隶.7 对学生的“灵感”、“顿悟”应及时点拨在学生学习知识的过程中,与涨落有密切关系的是“灵感”、“直觉”、“顿悟”等.按照耗散结构理论,系统以无序向有序的演化,因此,教师必须对学生的灵感进行点化,鼓励学生积极思考,及时总结.激发学生在日常生活中捕捉灵感的能力,并执着地寻找答案,使学生增强对物理的好奇心,善于把握稍纵即逝的灵感.